等級計算器
使用此計算器根據加權平均值找出課程的分數。這個計算器既接受數字成績，也接受字母成績。它還可以計算剩余作業所需的分數，以獲得正在進行的課程的理想分數。
期末成績計算器
使用這個計算器找出期末考試所需的分數，以便在課程中獲得理想的分數。它接受字母等級、百分比等級和其他數字輸入。
上述計算器使用以下字母等級及其基于績點的典型對應數字等效值。
| 字母等級 | 平均積點 | 百分率 |
| A+ | 4.3 | 97-100% |
| A | 四 | 93-96% |
| 表示“不” | 3.7 | 90-92% |
| B+ | 3.3 | 87-89% |
| B | 3 | 83-86% |
| B- | 2.7 | 80-82% |
| C+ | 2.3 | 77-79% |
| C | 2 | 73-76% |
| C- | 1.7 | 70-72% |
| D+ | 1.3 | 67-69% |
| D | 一 | 63-66% |
| D- | 0.7 | 60-62% |
| F | 0 | 0-59% |
不同分級系統的簡史
1785年，耶魯大學的學生排名是以“最佳”為最高排名，其次是第二名、第三名（較低）和第四名（較差）。在威廉瑪麗學校，學生要么被評為第一名，要么被評為第二名，其中第一名代表他們班上的第一名，而第二名代表那些“有序、正確和專心”的學生。與此同時，在哈佛大學，學生根據1-200的數字系統進行評分（除了數學和哲學使用1-100）。后來，在1883年后不久，哈佛大學采用了一種“班級”制度，學生分為I類、II類、III類、IV類或V類，V代表不及格。所有這些例子都顯示了不同機構給學生打分的主觀、隨意和不一致的性質，表明需要一個更加標準化但同樣隨意的打分系統。
1887年，芒特霍利約克學院成為第一所使用類似于今天普遍使用的字母等級的學院。該學院使用字母A、B、C、D和E作為評分標準，其中E代表不及格。然而，這個評分系統比現在普遍使用的要嚴格得多，任何低于75%的分數都被定義為不及格。該學院后來重新定義了他們的評分系統，增加了字母F表示不及格（仍低于75%）。這種使用字母評分標準的系統在大學和高中越來越流行，最終導致了今天通常使用的字母評分系統。然而，關于什么可以構成A，或者一個系統是使用加號還是減號（即A+或B-）以及其他差異，仍然存在很大差異。
信件分級系統的替代方案
字母等級提供了一種簡單的方法來概括學生的表現。在“正確”或“錯誤”答案很容易量化的情況下，如代數考試，它們可能比定性評估更有效，但單獨評估可能無法像書面論文（更主觀）那樣為學生提供足夠的反饋。
雖然對每個學生的作業進行書面分析可能是一種更有效的反饋形式，但有一種觀點認為學生和家長不太可能閱讀反饋，教師也沒有時間寫這樣的分析。然而，這種類型的評估系統在紐約市的圣安學校是有先例的，這是一所以藝術為導向的私立學校，沒有字母評分系統。相反，老師為每個學生寫軼事報告。這種評價方法側重于促進學習和提高，而不是追求某門課程的某個字母等級。然而，不管是好是壞，這種類型的項目在美國占少數，盡管學生的體驗可能更好， 大多數機構仍然使用相當標準的信函評分系統，學生將不得不適應這一系統。這種類型的評估方法需要教師/教授投入的時間在每門課程有數百名學生的大學校園中可能不可行。因此，盡管有其他高中如桑伯恩高中以更定性的方式進行評分，但這種評分方法是否可以推廣還有待觀察。在此之前，字母評分系統等更普遍的評分形式不太可能被完全取代。然而，許多教育者已經試圖創造一種環境來限制分數在激勵學生方面的作用。有人可能會說，這兩種體系的結合可能是最現實、最有效的方式，既能提供更標準化的學生評價，又能促進學習。
